闸北新课堂启迪创造性思维 让学生在课堂上“动”起来

图说：水果电池实验课上，同学们动手实践了解物理原理。新民网记者 李若楠 现场回传

视频：闸北新课堂启迪学生创造性思维。新民网李永生 制作

　　【新民网·独家报道】学校教育是一切为了升学，还是培养学生创造能力？在今天下午举行的“闸北教育新课堂模式的探索”交流会上，多位中小学校长畅谈教学经验，并达成一种共识：课堂不再是一个被动接受的课堂，学校和老师正在尽可能为学生增加思维和动手能力以及自学的机会。

　　让学生在课堂上都“动”起来

　　教室里传来阵阵水果香，同学们三五成群地围着苹果、柠檬、番茄等水果指指点点，这是一堂什么课？其实，这是一堂物理实验课，同学们各抒己见：“谁的发电能力最强呢？”；透明杯子里倒满了水，老师让大家猜猜里面还能容下多少个回形针并说说理由，这又是一堂什么课？其实，这是一堂德育课，通过小实验思考“由回形针想到的”……类似这样能引发学生学习兴趣的课程，在闸北区还有不少。

　　自2002年起，风华中学成为上海二期课改物理试点学校，探索研制引入了新型实验设备——DIS实验室，利用现代信息技术进行实验。在围绕水果电池的物理为主横跨化学的实验课上，学生们围坐配置计算机、数据采集器及传感器的六边形桌子边，分组讨论老师提出的一个个假设：“水果发电是什么原理？”、“影响发电量的因素有哪些？”、“选出你们认为发电能量最大的水果，自己来实践一下。”在老师的引导下，同学们边实验，边思考、边解决、边记录。

　　风华中学校长张玉璋说，在物理实验课的基础上，学校还陆续开设了文科类、体育类等拓展性课程，每位学生可以根据自己的兴趣和爱好，在一个学期内选择三个门类的课程选修，目标是让每位学生在课堂上头脑、双手都能动起来。

　　守护每个学生的思维

　　如何在有限的课堂学习中尽可能增加思维、动手和自学的元素呢？闸北八中校长刘京海认为，在引发学生主动思维时，老师的一个个追问，或许是最为有效的一种方法。

　　刘京海校长认为，学生能思维时，通过继续往下追问启发学生进行思维。如教师问“相似三角形的定义是什么？”学生回答不出，教师改变问法，往易于思维上问“具备怎样条件的两个三角形叫做相似三角形？”学生思维错了，通过追问，让学生暴露错误，由此分析原因；学生思维对了，通过追问，回归原理。

　　“守护每个孩子的思维，鼓励每个孩子的自我创造，就是在培养学生的创造性思维。” 和田路小学校长张军瑾认为，创造教育的课堂不是游离于基本课堂以外的全新变革，只是强化创造的特质。问题的结果是唯一的，就要引导学生用不同的路径和方法去寻求结果；问题是多样的，就要鼓励学生去比较异同，发现问题，表达自己的思考。（新民网记者 李若楠）