新民调查:作业减少教学质量何以反提升

　　课堂互动启发式 掌握知识效率高

　　9月份的最后一个星期五，静教院附校迎来本学期的第一个“开放日”，部分家长和外校老师走进校园和课堂。刘莎也提早报名，不想错过这次深入了解孩子学习机会。

　　这天，小奕菲所在的一年级（1）班第一节课是语文课，要学的是儿歌《采蘑菇》。语文老师殷韦君制作的多媒体课件图画丰富，色彩鲜艳，上课伊始就牢牢抓住了学生们的注意力。

　　从课文题目到正文，每每碰到生字、生词，殷老师总是先问问“哪位同学知道怎么读”、“谁来试着读一读”。老师话音刚落，几双小手已经举过了头顶。根据学生试读情况，殷老师领读正确读音，再用“开小火车”的游戏，由坐在一排的学生依次读下去。

　　这节课的学习目标之一是认读“采、草、地”3个生字。“谁能说说，你是怎么记住这个字的？” 笔顺法、联想法、“拼一拼”……殷老师鼓励同学们都大胆地来试试，面对各种奇思妙想不会否定与抹杀，只对个别表述进行修正。

　　记者观察之下发现，一节35分钟的语文课，每位学生都有3至4次的发言机会，多的甚至有五六次，学生发言的时间反而比老师讲的时间还长。课堂不再是“一讲到底”，也没有哪个学生是“旁观者”。在课堂上，每个学生都充分地读、说并积极思考。

　　“学生发言时，会不断暴露出很多个性和共性的问题，”殷老师说，通过与学生的互动了解他们掌握知识的情况，这正是老师最需要的。而学生们暴露了问题之后，殷老师也往往把“当小老师”纠正错误的机会留给学生。一位同学把“草”字读成了翘舌音“chǎo”，立刻有好几位同学争先举手：“老师，他读错了，应该念cǎo，cǎo dì。”

　　“我是这样记住‘草’字的，早晨的太阳下有一片草地。”对这样的回答，同学们议论纷纷，给出回答的那位同学也一时不知如何解释。这时，殷老师引导学生四人一组进行讨论，于是更多记生字的方法诞生了：“‘艹’就像地上长了两根小草，下面的‘早’字，也像是太阳（日）下插了一根草，所以是草地的‘草’”……殷老师也为这样的讨论感到高兴：“当学生有疑难时，不仅能得到老师的指导，更多是来自同学的帮助，孩子们就越来越敢于发表自己的观点和想法了。”

　　听完这堂课，参加“开放日”的家长们感受颇多，七嘴八舌地议论起来：“老师讲课挺生动，孩子们上课挺开心”、“我外孙女发言次数挺多，这就是一种锻炼啊，答得不对，正好老师和同学给纠正一下。”

　　“几次发言都表现得还不错，要是跟老师的互动更多一点就更好了。”课后刘莎如此评价女儿的表现。而这堂课给刘莎留下最深刻印象的是课堂的高效率。“这堂课老师教的内容多，节奏挺快的，但感觉孩子都能听懂，回家都能记得住。”刘莎说，她留意到，在老师不断提问和学生互动之下，每个生字起码练习了数十次，“课上高效率，难怪作业留得少”。